Mi sono reso conto che una delle questioni più significative nel nostro mondo di oggi non è la povertà di denaro, ma la povertà di dignità.
Noi nel mondo degli affari abbiamo giocato un ruolo importante nella creazione di questa carestia. Lo vedi quando le persone vengono escluse dall'equazione negli affari, quando si tratta esclusivamente di creazione di valore e le persone vengono utilizzate come oggetti per il successo.
Quando trattiamo le persone per quello che sono – il prezioso figlio di qualcuno – e creiamo opportunità attraverso le quali possono realizzare il loro potenziale ed essere apprezzate per questo, alimentiamo la fame di dignità e, si spera, iniziamo a ripristinarla.
Leadership, Truly Human Leadership, ha il potere di cambiare il mondo quando i leader si assumono la loro straordinaria responsabilità: fornire la cura, l'ispirazione e il supporto di cui ogni prezioso essere umano ha bisogno per diventare tutto ciò che dovrebbe essere.
Questo è il modo in cui gli affari possono essere una potente forza per il bene, prendendosi cura delle loro persone abbastanza da onorare e proteggere - ripristinare se necessario - il senso di dignità che è un bisogno umano fondamentale.
Noi di Barry-Wehmiller abbiamo riconosciuto il valore di Truly Human Leadership diversi anni fa. Ci siamo anche resi conto che questo tipo di leadership non veniva insegnato. Quindi, abbiamo deciso di creare un'università interna per insegnare al nostro personale le capacità di leadership necessarie per coltivare coloro che si trovano nel loro arco di cure.
Vedendo l'impatto che la Barry-Wehmiller University ha avuto sulla vita dei nostri compagni di squadra, non solo sul posto di lavoro, ma anche a casa, io e mia moglie Cynthia abbiamo formato un'organizzazione no-profit, The Chapman Foundation for Caring Communities and its Our Community Listens programma, per portare quelle competenze alle comunità di tutto il mondo. Successivamente, la nostra azienda ha costituito il Chapman & Co. Leadership Institute per portare i nostri principi di leadership ad altre aziende.
Tuttavia, sappiamo che tutte le nostre iniziative sono un modo per cercare di fermare l'emorragia e il dolore nel mondo e curare un problema esistente. Come evitiamo che il problema si verifichi? Come possiamo sviluppare un vaccino per la povertà della dignità?
La risposta sta nell'istruzione.
E se la Leadership Veramente Umana fosse insegnata e radicata nella coscienza dei futuri leader, prima che vengano messi nella posizione di danneggiare vite perché non hanno gli strumenti per condurre?
E se la leadership premurosa ed empatica non fosse insegnata solo nelle università e nelle business school, ma anche ai bambini delle scuole elementari e secondarie?
L'istruzione potrebbe essere la chiave per iniziare a sradicare la povertà della dignità. Per lo meno, potrebbe ridurre notevolmente la sua portata.
Molti dei miei nipoti hanno frequentato la Charlotte Latin School a Charlotte, NC. Alcuni anni fa, dopo che molti docenti avevano letto il mio libro, Everybody matters, sono stato coinvolto nei loro sforzi per istituzionalizzare lo sviluppo della leadership nella vita quotidiana dei loro studenti.
Ann Brock, direttrice dello sviluppo della leadership studentesca di Charlotte Latin, ha persino utilizzato gran parte del curriculum di Our Community Listens nei loro sforzi.
Sono molto incoraggiato dagli sforzi di Charlotte Latin per formare i leader di domani con i principi della leadership premurosa. Sono un modello di come le comunità potrebbero essere trasformate in tutto il mondo. Immagina l'impatto che potrebbe avere su così tante vite! Pensa alle anime che potrebbero essere nutrite e riconquistata la dignità.
In questo episodio del nostro podcast, Ann Brock parla degli sforzi di Charlotte Latin per sviluppare giovani leader. È una conversazione stimolante che mostra le possibilità di ciò che può risultare quando insegniamo una leadership veramente umana.
Trascrizione del podcast:
Anna Brock:
La leadership è un principio fondante di Charlotte Latin, è uno dei nostri valori fondamentali e crediamo davvero che tutti gli studenti abbiano la capacità di guidare, abbiamo scoperto che è un mito che sei un leader nato. E così ho fatto parte della creazione di un programma di educazione esperienziale, circa otto anni fa, credo, dove sono stato portato da un ruolo che avevo in un'università locale, attraverso parte del sistema universitario della Carolina del Nord, per fare alcuni lavorare con gli studenti per ridurre la quantità di competizione che stavamo vedendo nella nostra scuola media, con quelli che chiamiamo intermurali. Solo tra gli avvisi, gli avvisi sono da 10 a 12 studenti con un leader adulto. Per ridurre la concorrenza e aumentare la collaborazione.
E una delle cose che abbiamo fatto con quello, e sono entrato come genitore volontario nel comitato, e poi sono stato assunto per fondare il programma, e si chiama Hawks Quest, ma l'educazione esperienziale è imparare facendo. Fare qualcosa in un gruppo, imparare come attualizzare l'esperienza e collegarla alla tua vita reale attraverso la riflessione. Quindi in realtà abbiamo costruito il percorso sfida proprio qui nel campus, ed è un aspetto abbastanza unico, un percorso con corde o un percorso o un percorso sfida, abbiamo un percorso basso e uno alto. E così il programma di educazione esperienziale è iniziato nella nostra scuola media, dalla sesta all'ottava classe, dove portavamo gli studenti fuori, e lo facciamo ancora, nel nostro corso di sfida, e lavoriamo con loro attraverso il team building, la costruzione della fiducia, il legame, l'apprendimento sul processo decisionale, imparare alcune cose sulla risoluzione dei conflitti, imparare a collaborare.
Ed è stato uno dei primi posti in cui abbiamo notato, attraverso questo sforzo di team building, che l'ascolto era una componente fondamentale. Avevamo anche una piattaforma e questo proveniva dal nostro piano strategico 2010-2015, per creare un programma di sviluppo della leadership in Latin. E così abbiamo stretto una partnership con il centro per la leadership creativa, che è un gruppo globale, ma in realtà ha sede nel nostro cortile a Greensboro, nella Carolina del Nord. E ci hanno aiutato a definire, e per noi intendo una squadra di noi rappresentata da studenti, amministratori, docenti, il nostro capo della scuola, amministratori, per definire cosa significasse la leadership per Charlotte Latin. Il che è difficile, la leadership è dura, la leadership è fluida. Ora fai un giro nella mia scuola e chiedi alla gente cosa significa leadership, e potremmo dirti che è un valore fondamentale, ma penso che sia una risposta molto personale basata sulla tua esperienza.
Ma abbiamo riconosciuto attraverso molto lavoro e molte interviste, molte sessioni coinvolgenti con una grande quantità di persone in piccoli gruppi, in cui sono stati in grado di verbalizzare cosa significano attributi e valori intorno alla leadership in latino. E abbiamo creato un programma chiamato Latin Leads with Honor, ed è rappresentato attraverso quattro aree di interesse. L'onore prima di tutto è il nostro codice d'onore, ed è un'immagine appesa sopra ogni porta della nostra scuola. Ed è un simbolismo di una filosofia davvero profonda e radicata intorno all'onore. E quindi Leads with honor è stato un braccio naturale da questo. E le quattro aree di interesse sono onorare se stessi, onorare gli altri, onorare l'apprendimento e onorare la leadership. Quindi, all'interno di queste quattro aree di interesse, abbiamo attributi di leadership che insegniamo.
E così Latin Leads with Honor è ora inculcato in tutta la nostra scuola. Programmiamo in seconda elementare, fino ai nostri anziani. E sembra diverso dal punto di vista dello sviluppo, è diverso per ogni livello, e non solo per ogni divisione, se vuoi, ma anche per ogni grado. E questi attributi sono impalcati attraverso il nostro insegnamento. E così si è trasformato in un programma meraviglioso e ora abbiamo preso, e appena aperto, un centro di leadership che abbiamo chiamato Macintosh Leadership Center dopo che il nostro ex capo della scuola che è andato in pensione due anni fa, era stato a Latino per 18 anni. E qui abbiamo una programmazione molto intenzionale accessibile a tutti i gradi e tutti i componenti, e posso dirvi di più su questo, ma ora sono il direttore di Latin Leads with Honor, il programma di sviluppo della leadership di Charlotte Latin.
Brent Stewart:
Quindi il programma Leads with Honor, è solo una parte del curriculum, è una classe speciale? Come è integrato nel quotidiano?
Ann:
Quindi questa è un'ottima domanda, perché è l'opposto di quello che ti aspetteresti. Poiché la leadership è così integrata nella nostra scuola, è un valore fondamentale come ho detto e crediamo che ogni studente abbia la capacità di guidare. E proprio nel modo in cui lo definiamo così, li sfidiamo a fare una differenza positiva nella nostra scuola. Quindi stiamo parlando di leadership cittadina e civiltà, non di leadership posizionale. In realtà, è l'opposto della leadership posizionale. È la capacità di guidare le situazioni, la capacità di guidare proprio come cittadini e una parte dell'essere nella nostra comunità e oltre. E l'unica cosa che sapevamo di non poter fare è creare un add-on in cui i docenti dovevano essere formati, o il personale doveva essere formato, invece doveva essere intessuto nel DNA della scuola.
Quindi non è qualcosa che uno studente, o un membro della facoltà, deve necessariamente imparare. Insegniamo lezioni, ma invece è un ponte, è una connessione. Quindi nella nostra scuola inferiore, ad esempio, il nostro programma Leads with Honor è insegnato in modo speciale [non udibile], il che significa che non è necessariamente un accademico di base che è stato creato per bilanciare gli accademici di base. E così insegniamo attraverso iniziative, dove ci concentriamo su attributi specifici che vogliamo che gli studenti imparino. Quindi è quasi insegnare la leadership senza pronunciare la parola leadership. Usiamo parole come coraggio, usiamo parole come umiltà e parliamo di autocoscienza, una leadership solida è radicata nell'autocoscienza.
Nella nostra scuola media, insegniamo attraverso il nostro corso di sfida, ma lo colleghiamo anche all'interno degli accademici, e nel prossimo anno insegneremo la nostra prima classe di leadership nella scuola media, la chiameremo un laboratorio di leadership. E abbiamo anche alcuni impegni co-curriculari nella scuola media. E poi la nostra scuola superiore, è quasi co-curriculare. Abbiamo cose come un Team Leadership di Studenti Atleti, lo chiamiamo SALT, in cui un junior e un senior di ciascuno dei nostri 40 team di college fa parte di un impegno mensile. Dove apprendono iniziative su preoccupazioni, problemi, sfide che hanno all'interno delle loro squadre e all'interno dell'atletica, e poi tornano indietro e guidano quelle attività.
Abbiamo un gruppo chiamato Hawks Lead, ed è un gruppo di junior e senior che in realtà entrano nella nostra scuola inferiore in terza elementare e conducono attività intorno all'autocoscienza e alla curiosità. E così mentre insegniamo lezioni, in molti casi, in particolare nelle scuole inferiori, è basato sull'iniziativa. I bambini pensano che si stiano divertendo, ma poi quell'aspetto della riflessione, che è la componente centrale di ogni sforzo esperienziale, è guidato e adattato da un adulto, e poi ne consegue la conversazione con gli studenti. Ha senso?
Brenta:
Sì. Sì. Sì, raccontami alcune di quelle storie delle iniziative, arricchiscile un po' di più per noi?
Ann:
Quindi, direi che nella scuola inferiore, cavolo, le storie abbondano. Quindi può essere insegnare a una seconda elementare attraverso alcuni cubi puzzle. Quindi abbiamo alcune iniziative in cui insegneremmo a una seconda elementare come mettere insieme i cubi per formare un'immagine specifica, un'immagine sarebbe una parola migliore, per formare un'immagine specifica. E mentre lo fanno, possono riconoscere che è difficile o facile, è qualcosa per cui hanno bisogno di aiuto. E così iniziamo a insegnare loro la prospettiva, che aspetto ha quando lo metti insieme? Che aspetto ha quando qualcun altro lo mette insieme? Come puoi descriverlo? E quindi potremmo concentrarci su una parola come responsabilità, che è un attributo della leadership. E qual è la tua responsabilità se stai cercando di descriverlo? Quindi un bambino di seconda elementare potrebbe alzare lo sguardo e dirci: "Ho imparato a essere paziente".
Potrebbero mettere insieme i cubi, e pensano di aver capito, e si sono resi conto di essersi sbagliati. E così imparano ad essere pazienti, che spesso paga altri aspetti della loro vita, potremmo guidarli attraverso una discussione su cosa significa essere pazienti. Nel terzo, la curiosità è uno dei nostri attributi di leadership che insegniamo. Ed è davvero divertente vedere la lampadina spegnersi. Quindi riconosceranno che la curiosità è davvero importante, se stai studiando, sai, perché dovresti essere un astronauta? Perché vorresti essere curioso in una professione? E così uno studente potrebbe alzare lo sguardo e dirci che sta imparando a essere curioso, sta imparando a meravigliarsi e che non gli dispiace chiedersi ad alta voce. Che ti racconteranno storie per raccogliere informazioni, ma anche per creare punti in comune tra i loro compagni di classe o le loro classi.
Quindi potrebbero scoprire che essendo curiosi, avendo una conversazione con un altro compagno di classe, hanno cose in comune che non hanno mai saputo. Quindi, crea coesione, ma costruisce davvero relazioni. Insegna loro ad uscire nel parco giochi e ad uscire con un gruppo con cui potrebbero non aver frequentato durante la ricreazione. Potrebbe farli sedere con qualcuno con cui non si sono seduti sull'autobus prima di essere curiosi. Potrebbero scoprire di avere cose in comune, semplici come il loro gelato preferito, o che gli piacciono le ciambelle, o potrebbe essere che preferiscono le montagne alla spiaggia, e possono avere una conversazione, e poi questo crea di nuovo relazioni .
In quarta elementare, una delle mie attività preferite che abbiamo fatto con loro è insegnargli a parlare usando un manipolatore che tengono in mano e lo avvolgono insieme, così alla fine, quando è completato, sembra un film vero, un bobina di film vecchio stile, e devono parlare e girare allo stesso tempo. Quindi, mentre lo fanno, l'altra persona deve ascoltare e noi insegniamo ai non verbali che devi essere attento, che devi guardare la persona che ti sta parlando. Devi essere interessato e, alla fine, una volta terminato, puoi fare domande. E ancora, molto di questo è definito attraverso cose che hanno in comune. E potremmo sentire uno studente dire: "Mi hai insegnato a trovare la mia voce, mi hai insegnato a guardare le cose in modo diverso e ad ascoltare le altre persone in modo diverso". Quello che li avrebbe aiutati dentro e fuori la classe.
Una bambina mi ha detto in autunno, mentre faceva questo, che le aveva insegnato ad essere coraggiosa, che non pensava davvero di poter parlare. Potrebbero essere forse due minuti, che non sarebbero molto lunghi per un adulto, ma insegnare a un bambino come essere coraggioso e trovare la sua voce semplicemente prendendo un pezzo di tela e avvolgendolo è piuttosto profondo. E poi quando chiedi a un gruppo del genere: "Cosa hai scoperto di avere in comune con il tuo partner?" E iniziano a dirti cose che nemmeno loro avrebbero mai capito se tu, sai, avessi forzato la conversazione, stanno imparando a tacere e ad ascoltare. E preoccuparsi. Quindi tutto l'ascolto, la cura, la comprensione, l'apprendimento, contro il rispondere, è qualcosa che stiamo insegnando in tenera età.
Un esempio di quinta elementare potrebbe essere un gioco che abbiamo fatto con le carte, dove devono, non so se puoi immaginare quel vecchio numero scorrevole, è un piccolo dispositivo portatile, ha 11 numeri e il dodicesimo spazio è aperto e devi manipolare i numeri in giro con il pollice per vedere se riesce a metterli in ordine. Se metti quattro studenti attorno al tavolo e hanno 12 carte davanti a loro e chiedi loro di metterle in ordine, sei in grado di insegnare la prospettiva. In che modo lo faremo? Andiamo su giù? Andiamo in diagonale? Andiamo in cerchio? Come lo faremo?
E così per uno studente che è in quinta elementare per capire che la sua opinione, o il suo punto di vista non è l'unico, sai, tornerà e ci dirà che li ha portati fuori dalla loro zona di comfort, si sono davvero sentiti come avevano bisogno di essere la persona in carica. E stanno imparando che se non sono responsabili, ascoltano e prestano attenzione, che poter collaborare a un'iniziativa del genere la rende più efficace. Quindi insegniamo alla collaborazione a utilizzare le abilità uniche di ogni individuo. La cooperazione è semplicemente lavorare insieme e noi cooperiamo tutto il tempo. Ma la collaborazione in realtà insegna loro che ognuno può usare le proprie abilità, le proprie abilità uniche per svolgere un compito insieme. Questo aiuta?
Brenta:
Si si si.
Ann:
Ed è solo la scorsa settimana.
Brenta:
(ride).
Ann:
Prospettiva [non udibile] in quarta elementare. Insegniamo la prospettiva come punto di vista, è una definizione di quattro parole e ogni persona ha una prospettiva diversa. E quindi se dai loro un'attività in cui sono costretti a guardarla attraverso l'obiettivo di qualcun altro, allora anche questo porta all'empatia. E se riesci a metterti nei panni di qualcun altro e andare oltre e pensare, ed essere come sono, allora impareranno davvero come essere più presenti. E ancora, che costruisce relazioni.
E tutto quello che ti ho appena detto, l'ho detto senza usare la parola leadership. E quindi ci piace onorarlo, ci piace dire: "Ti ho visto curioso, ti ho visto strategico, ho visto quanto eri consapevole di te stesso oggi". E usa quei momenti per insegnare, e poi magari collegalo agli studi sociali o alla storia o al romanzo che stanno leggendo. Come comportarsi nella sala da pranzo, qualcuno lascia cadere qualcosa che lo aiuti a raccoglierlo. E riduce il giudizio, riduce il comportamento che richiede disciplina e aiuta davvero a creare empatia, comprensione e forse soprattutto cura.
Brenta:
Sì. Sai, una cosa di cui hai parlato lì dentro, ed è qualcosa di cui ovviamente noi qui alla Barry-Wehmiller abbiamo una forte opinione, è l'importanza dell'ascolto. Potresti parlare un po' di più di quanto sia stato importante per il tuo curriculum l'integrazione di tutte queste idee per insegnare la leadership?
Ann:
Assolutamente. Quindi insegniamo che l'ascolto è probabilmente una delle principali capacità di leadership. Crediamo che ascoltare, ancora una volta, porti alla cura, la cura crea relazioni, si costruisce la fiducia. E così abbiamo tenuto il corso Our Community Listens e l'abbiamo offerto qui nel campus, sono stato addestrato per diventare un facilitatore anni fa. E noi... Accidenti, la mia porta è stata abbattuta dai miei colleghi. Abbiamo avuto 63 dei miei colleghi e abbiamo l'impegno di portare tutto ciò che è in grado attraverso le nostre lezioni di comunità, ma poi i prossimi due anni la sfida dell'apprendimento a distanza ne ha sicuramente fatto parte. Ma capiamo che ogni persona ha la capacità di guidare, e se hai la capacità di guidare, hai la capacità di ascoltare.
E così imparare ad ascoltare richiede pazienza, come sappiamo, e parte dello sviluppo della leadership è la pratica. Quindi non possiamo pretendere che un bambino o un adulto sappiano ascoltare, dobbiamo insegnargli ad ascoltare. E quindi se insegniamo loro come ascoltare attentamente e mettere a tacere davvero la propria, davvero la propria voce, quel tipo di voce gli entra in testa, alla fine si crea quella comprensione. Quindi abbiamo anche avuto un progetto di ascolto in terza media, in cui abbiamo fatto un libro, ed è stato un bel successo e piuttosto divertente. Laddove all'interno degli avvisi, gli studenti di terza media hanno dovuto imparare a intervistarsi a vicenda. Fanno domande stupide, come: "Se potessi avere una vista dalla finestra della tua camera da letto, quale sarebbe?"
Quindi se io e te confrontassimo le note su questo, dopo aver condiviso quale sarebbe la vista della nostra camera da letto, allora impareremmo a conoscerci e forse cosa è importante. Abbiamo imparato a sollecitare e porre più domande che coinvolgono la componente di comprensione rispetto alla componente di risposta. Quindi chiediamo davvero agli studenti di cercare di non condividere le proprie storie, ma di ascoltare invece la persona che sta parlando. Anche questo fa parte della cultura del latino, ti faccio un ottimo esempio accaduto non molto tempo fa. Insegno a una classe di leadership senior, come facoltativa del secondo semestre per gli anziani delle scuole superiori, [non udibile] ogni giorno.
E dopo che abbiamo avuto la rivolta in Campidoglio, il nostro preside o capo della scuola, ha inviato una nota alla facoltà e al personale, incoraggiandoci a lasciare che i nostri studenti avessero un po' di tempo in classe il giorno dopo per parlarne, per lasciarli parlare gli uni agli altri, per parlarci. Ed ero così incantato con i miei studenti, perché volevano parlare, ma volevano sentire cosa era successo, sentivano come se avessero questa emozione che doveva venire fuori. Ma come li avrei guidati, come lo avrei chiamato tra i guardrail e avrei cercato di tenerli in una corsia, e avrei cercato di evitare speculazioni e giudizi, perché quella mattina dopo erano tutte informazioni molto nuove. E noi chiederemmo: "Dove l'hai visto? Perché pensi che sia successo?"
O se qualcuno dichiarasse una dichiarazione su ciò che ha visto, letto o sentito, parleremmo di: "Dove hai preso quell'informazione, e perché è importante parlare con discernimento?" In questo caso, il discernimento sarebbe che non è solo la tua opinione, ma è qualcosa che è successo. E c'è un posto per le opinioni, lo credo proprio. Ma questa particolare classe, come risultato di parte di quella conversazione, di parte di quel discorso. E chiamalo discorso civile, chiamalo dialogo civile, che hanno imparato ad ascoltare. E certamente non significa che tutti debbano avere la stessa opinione, e infatti, incoraggiamo le persone ad avere la propria, come ho detto. Ma ti permette di ascoltare e imparare, ascoltare e capire, ascoltare e preoccuparti.
E ho ricevuto scuse da questi studenti l'un l'altro, perché hanno fatto supposizioni che si sono rivelate non valide. Abbiamo parlato non solo della leadership situazionale, ma le persone fanno supposizioni su come un particolare studente può vivere la propria vita, forse quali sono le sue opinioni politiche, non importa finché sei in grado di condividere e imparare dal altra persona. Quindi l'abbiamo avuto a livello di adulti, attraverso le lezioni di Our Community Listens. Lo abbiamo certamente nelle classi che insegniamo. Davvero l'intera comunità si è dedicata alla filosofia dell'ascolto, e sappiamo anche che parte di quella filosofia implica il silenzio, giusto? Quindi il silenzio è duro quando hai qualcosa che vuoi condividere, qualcosa su cui vuoi saltare. E così per gli studenti imparare a calmarsi di nuovo, ea guardare quasi quei non verbali per sedersi e solo aspettare, è stata una grande crescita.
E se puoi iniziare a farlo in seconda elementare, stiamo già vedendo questa fantastica traiettoria che hanno questi studenti, perché sanno che crea cura, sanno che consente alle relazioni di fiorire, e questo non vuol dire che abbiamo successo a tutto il tempo. Ma stiamo anche facendo tornare i nostri studenti a casa e condurre le stesse iniziative che potremmo condurre con loro qui a scuola con le loro famiglie. E forse l'intera dinamica della tavola da pranzo può cambiare, come risultato di uno studente o di un bambino che dice ai suoi genitori, o chiede ai loro genitori, di ascoltare qualcosa che hanno fatto, e poi a sua volta condividere la propria prospettiva.
Brenta:
Sai, sono curioso del tuo coinvolgimento in Our Community Listens, hai visto tutte le estremità dello spettro. Penseresti che sarebbe più difficile insegnare ai bambini come ascoltare, perché la maggior parte delle persone pensa ai bambini come bambini, sai, sono bambini, vogliono giocare, si distraggono facilmente, ma pensi che sia più facile insegnare all'ascolto ai bambini o agli adulti?
Ann:
Penso che sia entrambi/e, penso che ogni gruppo abbia le sue sfide. Quindi penso a quando insegniamo l'autoconsapevolezza a un bambino di terza elementare, e mostro a un bambino di terza elementare l'immagine sulla lavagna di un adulto con un cellulare in mano, e guardano in basso, ogni bambino in quella room possono raccontare una storia sui loro genitori su un telefono cellulare, che sia nella fila del supermercato, se i loro genitori lavorano da casa, se sono seduti a tavola o in un ristorante, riconoscono che un sacco di volte gli adulti sono distratti dai loro telefoni, e di solito questi bambini non ne hanno uno. Così possono parlarci del tentativo di convincere i loro genitori ad ascoltare a volte, o di convincere un adulto ad ascoltare. E ci sono anche dei codici in questo momento, "Se tocco il braccio di mia madre mentre è al telefono, lei sa che ho davvero bisogno di lei". Oppure: "Sto imparando a essere paziente e ad aspettare".
Quindi, quando insegniamo ad ascoltare nella scuola inferiore, penso che la sfida sia che i bambini sono mossi. A loro piace dimenarsi, ma amano anche condividere e amano quei momenti aha da condividere. E così quando offri un'attività divertente, e poi permetti loro di condividere il loro apprendimento, riconoscono che quell'ascolto che hanno appena fatto, consente loro di condividere e quindi connettersi, la sfida è la loro età, giusto? Quindi dobbiamo assicurarci che ogni iniziativa sia adeguata allo sviluppo. E mentre potremmo spingerli un po', cerchiamo di creare un ambiente in cui sappiamo che stanno imparando e stanno crescendo, che la crescita è davvero importante. Penso che attraverso OCL e insegnando agli adulti ad ascoltare, cosa facciamo, se da adulti riconosciamo in retrospettiva che forse non siamo un grande ascoltatore, questo permette a quell'opportunità di cambiare e crescere. Sappiamo che il corso ha migliorato le relazioni, i matrimoni, le famiglie e le professioni.
Alcune delle cose che abbiamo sentito dai nostri partecipanti in termini di ascolto è che, proprio in virtù della partecipazione al corso, le conferenze dei nostri insegnanti genitori sono cambiate. Quindi l'adulto della mia classe può imparare ad ascoltare in modo diverso e migliorare le proprie capacità di ascolto. E abbiamo la nostra facoltà in particolare della scuola inferiore che torna, e dice che la fondazione della conferenza dei genitori e degli insegnanti è stata completamente cambiata, invece di dover fare la maggior parte del discorso e potenzialmente essere sulla difensiva, che i genitori ora parlano e la partnership è stata restaurato. Abbiamo avuto degli adulti nella nostra classe che sono tornati e hanno detto che questa è quasi la migliore formazione sull'inclusione che abbiano mai avuto, perché ascoltando, dimostra che tutti appartengono.
Abbiamo anche sentito dire da adulti che ora si sentono più legati alla comunità latina, che hanno sentito da quei partecipanti. E mentre potrebbe essere coinvolta in quella riservatezza [non udibile] in cui è stata pronunciata, quelle relazioni continuano ad essere promosse. Penso che forse alcuni degli altri risultati più profondi dell'ascolto con gli adulti che sono impegnativi, è imparare che quel conflitto può davvero essere capovolto in una conversazione. E anche con i colleghi, si possono fare riparazioni e guarire una relazione. Quindi penso che la risposta più specifica alla tua domanda sia che la sfida con i bambini è convincerli a farlo. Perché si dimenano e gli piace parlare, ma insegniamo loro che parlare ha un posto e ascoltare.
Penso che con gli adulti ciò che impariamo è che si tratta di un'abilità molto trasformativa, e che riconoscono un cattivo comportamento o un comportamento scadente o un comportamento del passato che vorrebbero cambiare, e questo dà loro un nuovo punto di partenza per ascoltare, non solo a lavoro, ma a casa. Ed è proprio di questo che si occupa la comunità, sappiamo di avere le competenze che insegniamo qui, ma vogliamo che permeino al di fuori del nostro campus. Vogliamo che questo torni a casa.
Brenta:
Con tutte le cose che state facendo, con tutto il curriculum che avete implementato, come ne misurate il successo? Perché sembra che alcune di queste cose siano intangibili, è difficile da quantificare, quindi come misuri il successo che stai avendo nell'insegnare la leadership ai tuoi studenti?
Ann:
Adoro quella domanda. Quindi la leadership è difficile da misurare e le metriche relative ai dati empirici, se si vuole sul comportamento, sono ancora davvero difficili da quantificare. Stiamo cercando di capire come farlo. Se sappiamo che onorando te stesso ed essendo consapevoli di te stesso, inizi a riconoscere i tuoi modelli di pensiero e comportamento e che stiamo cercando di insegnare e incoraggiare non solo la civiltà, ma l'empatia e l'inclusione. E sappiamo anche che stiamo cercando di connettere i nostri studenti, non solo all'aula accademica, ma anche al loro mondo al di là. E per collaborare, iniziamo a misurarlo attraverso i comportamenti. Quindi potremmo guardare a una classe di seconda elementare, che sta praticando cosa significa essere responsabili, e un insegnante potrebbe riconoscere che gli studenti non lasciano più le cose a casa così tanto.
Che non stanno perdendo cose dalla loro scrivania, che quando camminano lungo i corridoi, e gli è stato chiesto di stare zitti in modo che gli altri insegnanti potessero aprire le porte, che c'è una progressione quando riconoscono che è un comportamento responsabile , e quindi sai che è leadership. Quando iniziamo a vedere le persone, o gli studenti includono altri studenti che potrebbero non essere più nel parco giochi oa pranzo. Quando vediamo come rispondono a un adulto, di nuovo, con curiosità, o che entrambi possono essere curiosi, prendiamo questi attributi e iniziamo a dire: "Stiamo vedendo cambiamenti positivi e differenze attraverso le cose che stiamo cercando di insegnare? " E se stiamo insegnando loro ad essere consapevoli di sé, che è, come ho detto prima, penso che una buona leadership sia radicata in questo, allora iniziamo a prestare attenzione al fatto che possano o meno riconoscere i loro errori, se possiedano i loro anche i successi.
Cosa diventa importante per loro? Possono quasi congratularsi con se stessi sulla schiena senza parlarne, se tengono una porta? O se chiedono se qualcuno ha bisogno di aiuto? O accompagnano un altro studente dall'infermiera? Diversi comportamenti del genere. Man mano che gli studenti invecchiano e osserviamo come abbiamo strutturato questi attributi, iniziamo a prestare attenzione al modo in cui si rispondono l'uno all'altro. Quindi, se ho un gruppo di alunni di seconda o terza media nel nostro corso di sfida, potremmo imparare nel tempo mentre prestiamo attenzione se sono innovativi o strategici o se prestano attenzione alle prospettive di altre persone, noi potrebbero iniziare a notare che non mettono le loro opinioni al di sopra di quelle degli altri, che potrebbero effettivamente porre la domanda: "Qualcuno ha un'altra idea?"
Dove potrebbero dire: "Ho un'idea, ma aspetterò che parli prima qualcun altro". Potrebbero congratularsi con un altro studente per aver pensato a qualcosa che era davvero fuori dagli schemi. Quando saranno al liceo, potremmo vederli attraverso comportamenti uscire dalla loro zona di comfort, potrebbero partecipare a un corso nella natura selvaggia. Potrebbero creare una collaborazione, potrebbero fondare un club basato su una passione che hanno. Negli ultimi anni abbiamo lasciato che i nostri studenti delle scuole superiori guidassero le nostre iniziative di apprendimento del servizio in tutte le scuole. Sai, è molto più facile farlo da soli, ma crediamo che non ci sia niente da fare per un adulto nel nostro campus che possa essere realizzato da uno studente.
Quindi davvero quella voce da studente e prestando attenzione quando sono al liceo, se osserviamo la traiettoria di quella e vediamo che sta migliorando. E misurato da noi, dicendo, sai, a causa delle relazioni che abbiamo con i nostri studenti, che stiamo davvero vedendo un bambino specifico scegliere comportamenti da un luogo di empatia rispetto a un luogo di giudizio, quindi riconosciamo che noi stanno avendo un impatto. Ma sappiamo anche che questo deve tornare a casa, e quindi la collaborazione tra genitori e scuola è davvero importante per noi. Ed è diventata la filosofia della scuola.
Brenta:
Prima hai parlato molto di Our Community Listens, che chiaramente ti collegherebbe a Barry-Wehmiller, dal momento che è un'organizzazione no-profit di Bob e Cynthia Chapman, dimmi un po' di come hai incontrato Bob e ti sei legato a Bob, e come siamo stati coinvolti con voi ragazzi di recente?
Ann:
Quando è stato pubblicato Everybody Matters, molti di noi l'avevano letto, visto, sentito parlare di Bob, e abbiamo avuto questo momento davvero straordinario in cui abbiamo riconosciuto che alcuni dei suoi nipoti stavano mandando la scuola qui. Non potevamo crederci. E voglio dire, amiamo le sue famiglie che vivono qui, i suoi figli hanno famiglie che vivono qui. Ma abbiamo invitato Bob, tramite il nostro ufficio di sviluppo, a incontrarci, a parlare con noi, a parlare del suo libro, della sua filosofia sulla leadership. Ed è stato fondamentale, è stata una visita notevole ma breve. E sapevamo di aver bisogno di saperne di più, sapevamo di essere allineati con la sua filosofia e il suo messaggio, e che ci sembrava un ottimo posto per essere guidati e imparare. E così riconosciamo che la nostra comunità in ascolto è stata offerta qui attraverso una chiesa a quel punto.
E così sono andato e ho seguito il corso, e come tutti gli altri, è stato un cambiamento di vita per me. E poi il nostro ex capo della scuola Arch Macintosh ed io siamo venuti a St. Louis e abbiamo preso Inspire Like A Leader. Ma nel frattempo, sono stato addestrato per diventare un facilitatore, professore è come si chiamava all'epoca per insegnare il corso, e la nostra scuola si è impegnata a insegnarlo qui nel campus e consentire alla nostra facoltà e al personale, al nostro adulto comunità a partecipare quando potevano. La cosa straordinaria era che c'erano sempre più candidati di quanti ne avrei potuto prendere in classe, e mantenere quei numeri ragionevoli sappiamo che è davvero importante. E così abbiamo iniziato quell'impegno e abbiamo intrapreso quella strada con Bob. E poi immagino, davvero uno dei risultati più significativi negli ultimi due anni quando ho iniziato, abbiamo iniziato a guardare il curriculum di Our Community Listens e a riconoscere che c'era un modo per iniettare questo nell'istruzione, che non era solo progettati per stabilimenti produttivi o aziende.
Non è stato progettato necessariamente per gli estranei che entrano in una struttura comunitaria e imparano, che potrebbe essere adattata a una scuola come la nostra e presentata con alcune storie, e alcuni dei giochi di ruolo sono più simili a un'istituzione educativa. Allo stesso tempo, Bob era impegnato in questa straordinaria missione per iniziare a cambiare la prospettiva dell'istruzione, come appare e il potere curativo che l'istruzione potrebbe avere per il nostro mondo. E stava lavorando con il dipartimento di educazione di Barry-Wehmiller, così come molte altre persone, parla di [incomprensibile] così spesso, e il livello superiore, gli educatori di livello universitario. Penso che sia anche importante ricordare che questa filosofia di educare l'intero bambino non può esistere solo in classe e nel campus, ma deve essere approvata dal consiglio di amministrazione.
E così Bob è stato in grado di incontrare il nostro presidente del consiglio, Denny O'Leary mentre era qui e lei non ha nemmeno battuto ciglio. E, naturalmente, questa è la filosofia in cui crede il nostro consiglio. E quindi avere il supporto o l'approvazione del consiglio, sapere che la nostra facoltà e il nostro personale credono a questo messaggio, che è qui che vivono i nostri studenti, ogni giorno, questo è ciò che anche gli alunni della nostra scuola devono capire. E che le nostre famiglie sono parte di questo viaggio, che non è, ancora una volta, solo qualcosa che vive in isolamento mentre abbiamo i loro studenti o i loro figli affidati alle nostre cure durante il giorno, ma che è davvero una partnership e una relazione con questa filosofia . Quindi parte del rapporto che abbiamo costruito con Bob, ci ha davvero permesso di aprire gli occhi sul fatto che non c'era bisogno di aspettare fino all'educazione superiore, che tutto questo poteva davvero accadere a un livello di età molto più basso.
E stavo creando lezioni appena prese da OCL per i nostri studenti più giovani, a partire dalla scuola inferiore. Molte delle attività che ho descritto prima, in cui l'ascolto e la risoluzione dei conflitti, persino la comprensione del proprio stile di comunicazione, la comprensione di com'era su [non udibile]. Allora come hai sentito le altre persone? Come hai ascoltato? Come ti sei presentato al mondo e come hai comunicato? Tutte queste lezioni potrebbero davvero essere suddivise in lezioni più semplificate e più adatte all'età. Quindi abbiamo continuato a lavorare con Bob in quella direzione e, come abbiamo fatto, questa filosofia di cambiare il mondo attraverso la cura, educare l'intero bambino è qualcosa che combattiamo, e ci sentiamo come facciamo ogni singolo giorno, cercando di abbinare benessere e cura e l'ascolto e la leadership con i nostri accademici.
E così questo allineamento con Barry-Wehmiller e con la speranza di Bob è diventato estremamente ovvio. E così abbiamo lavorato con Bob e molti membri del team, per assicurarci di diffondere questo messaggio il più ampiamente possibile, in modo che altre istituzioni educative imparino che il messaggio è semplice, l'impegno è ciò che serve. Ed è come qualsiasi altro impegno all'interno di una scuola, una volta che lo fai e diventa facile, diventa un'abitudine. Diventa parte della cultura del proprio linguaggio e delle credenze che ha un'istituzione. E così, mentre Bob ti dirà tutto il giorno che il suo rapporto con il latino non è dovuto ai suoi nipoti, speriamo certamente come istituzione di renderlo orgoglioso che siano qui, perché questo è, questo è il modo in cui educhiamo. Sappiamo che l'educazione non avviene solo in classe, e le relazioni sono davvero il fondamento della Charlotte Latin School. Da studente a studente, da studente a insegnante e poi da studente e insegnanti alla comunità al di là.
Quindi penso che le nostre convinzioni e le nostre filosofie si siano allineate e siamo pronti a raggiungere altre scuole e ben oltre Charlotte Latin. Bob parlerà alla Index Conference, che è uno scambio scolastico indipendente, penso che ci siano tra 200 e 300 capi di istituto e CFO di scuole indipendenti a livello nazionale. La vera missione di Bob per questo discorso è come l'istruzione può guarire il mondo. Quindi questo è davvero il messaggio che ha intenzione di trasmettere, e molto di questo avverrà attraverso il lavoro che stiamo facendo qui al latino, di nuovo, a tutti i livelli. Ma come l'istruzione può guarire il mondo, ed è qualcosa in cui crediamo, perché come ho detto prima, crediamo nell'educare l'intero bambino, e quell'istruzione è così che possano uscire e vivere vite di significato e scopo per servire gli altri.
E quindi se questa è la filosofia, ed è quello con cui parlerà, allora davvero l'obiettivo... E quello che vorremmo fare è essere in grado di trasmetterlo, se sei disposto ad andare in qualche modo sul viaggiate con noi come educatori, che possiamo mostrarvi come, noi di Charlotte Latin possiamo essere una sorta di faro per dimostrare che aspetto ha, come funziona e che, come ho detto prima, non è davvero così difficile. È come comunichiamo, è come ci preoccupiamo, è come ci ispiriamo, è davvero come viviamo.